TIPOS DE CURRICULOS
11:07 a.m.
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aemm
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TUTOR EN LINEA
El término “tutor”
está intrínsecamente ligado al proceso educativo en su multiplicidad de
matices, que son interpretados según los casos a la luz de distintas teorías de
la formación. Estas nuevas figuras están, en realidad, caracterizadas por
definiciones de derivación clásica porque se refieren a funciones conectadas
con la acción educativa desde la antigüedad. Pero, ¿cuántas definiciones
existen?
"Se
pasa de la definición de mentor (anglosajón mentor)
que se origina en el nombre propio del amigo de Ulises, devenido después
maestro y guía de Telémaco en sustitución del padre, a la menos frecuente de counselor (muy utilizado en USA) y derivada del latín consulo que indica hacerse cargo, proveer a..., hasta la más
conocida y muy difundida de tutor" (Scardella,
1995, p. 5)
La figura del
tutor, por extraño que parezca, no aparece siempre en proyectos de formación en
red: su presencia depende de la tipología del curso on-line.
En algunos cursos, poco interactivos y no muy complejos, el tutor on-line es un sistema automático, un programa
capaz de controlar la actividad del estudiante, registrando sus presencias y
sus ausencias; algunas veces el mismo programa está en condiciones de realizar
automáticamente la verificación del aprendizaje. Este sería el cibertutor, pero nuestro objetivo es otro.
Nosotros tratamos aquí de una persona de carne y hueso, un formador con todas
sus pasiones humanas que transcurre gran parte de su tiempo frente a un
monitor, en medio de una montaña de libros, entre post-it desparramados por todas partes, que
dialoga en red con el grupo de "sus" estudiantes sobre un determinado
tema.
La interactividad de las
relaciones y la flexibilidad de las metodologías son garantes de un sistema
tutorial en el cual los diversos modelos de tutor se entrelazan y se amalgaman
de modo coherente con los requerimientos de cuantos están comprometidos en un
proceso formativo: el estudiante, el tutor, el docente y el project
designer del curso on-line.
CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR
VIRTUAL
•
En un entorno On
line Anderson T et al (2001),plantearon tres características:
•
El diseño y la
administración.
•
La facilitación
del discurso.
•
La instrucción directa.
•
La función técnica
del profesor (facilitar apoyo y soporte, técnico a los estudiantes sobre el
manejo de las herramientas necesarias para el aprendizaje On line) es dudosa
porque atribuye al mismo funciones que la alejan del foco de su actividad
principal y por lo tanto tiende a disminuir en la actualidad porque los
estudiantes cada vez tienen más conocimientos técnicos y porque se puede dar
soporte técnico sin involucrar al profesorado.
•
Capacidad
organizativa: El docente debe ser tener capacidad organizativa para organizar las diferentes actividades, así como para reoganizar las
diferentes actividades de un curso. Así mismo
“ el tutor virtual debe estar pendiente de crear nuevas actividades en
tiempos establecidos, así como de seguir el cronograma inicial del curso.”
(Mora, 2010, p.125)
•
Estratega de
herramientas en línea: El
docente virtual debe ser un estratega de herramientas en línea, de forma tal
que es esencial o idóneo que maneje variedad de recursos para facilitar la
información en diferentes formatos, además tener conocimiento en “diferentes
herramientas ofimáticas, de tal forma que le permita desarrollar actividades en
línea y orientar a los estudiantes en el uso de estos recursos que, en algunos
casos, pueden representar dificultades para los educandos.” (Mora, 2010, p.121)
•
Motivador de
los estudiantes: El docente debe ser un motivador del estudiante, animarlo y estimularlo a
la participación, además propiciar el uso correcto de normas de comunicación y
propiciar ambientes de “…confianza en el cual los estudiantes realicen
consultas que se deben solventar de la manera más concreta y puntual” (Mora,
2010, p.122)
•
Facilita
procesos de enseñanza aprendizaje basados en la web: El docente virtual está llamado a formalizar procesos de
enseñanza y aprendizaje en una modalidad diferente e innovadora a la
tradicional, en el cual se supone nuevas
funciones o roles en su labor como docente,
desde este punto Mora (2010) cita a Delgado (2009) para indicarnos que
el docente virtual debe establecer “…nuevas estrategias que nos permitan
mantener activos a nuestros estudiantes aun cuando éstos se encuentren en
distintas partes del mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la
colaboración.” (p.120) utilizando los
entornos virtuales o comunidades virtuales.
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EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Evaluar el currículo
significa comprobar que los fines propuestos se vayan cumpliendo, y si
se comprueba que esto no está sucediendo, la flexibilidad que debe poseer el
plan tiene que permitir ir corrigiéndolo sobre la marcha para hacerlo eficaz.
No existen recetas mágicas para que un currículo sea perfecto. Puede ser técnicamente
correcto, pero sin embargo, al vivenciarlo en la práctica, es posible que no
sirva para ese preciso grupo de alumnos en cuestión.
El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de
realizar un juicio de valor. En educación, el término “evaluación” se utiliza
en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de
enseñanza y factores organizacionales. La evaluación del currículo tiene como
objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los
estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda
vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el aula. La evaluación del currículo establece:
Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su
implementación;
Información esencial para los cambios estratégicos y las
decisiones políticas;
Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje
mejorados; e
Indicadores para el monitoreo.
La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad
interna llevada a cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para
sus respectivos fines. Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educación
nacionales, autoridades educativas regionales, sistemas de supervisión y
reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades.
La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión
externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera
regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden
ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los
diferentes aspectos del currículo y su implementación. Estos procesos pueden
examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías
y los enfoques institucionales existentes, la capacitación docente y los libros
de texto y material institucional.
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DESARROLLO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
Desarrollo Curricular es el
proceso mediante el cual se diseñan, planifican, desarrollan e implementan las
estrategias y acciones dirigidas a generar en los aprendices las capacidades
necesarias para desarrollarse como ser humano y desempeñarse competentemente en
el mundo laboral y social.
En este proceso la
transformación de los conocimientos en capacidades posibles de ser puestas en
práctica en el desempeño personal, social y laboral, gira alrededor del logro
de los resultados de aprendizaje establecidos en los módulos de formación;
deben alcanzarse en un tiempo preestablecido y en ambientes de aprendizaje
mediados por técnicas didácticas activas.
Funciones:
•
Experimentar y
validar teorías, métodos, estrategias y materiales para el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes en la perspectiva de lograr el mejoramiento
sostenido de la calidad del servicio educativo.
•
Elaborar y proponer
normas y directivas para la ejecución de las actividades y proyectos en las áreas
de Desarrollo Curricular.
•
Promover
estrategias para la difusión y consulta nacional de las propuestas curriculares
elaboradas.
•
Proponer
estrategias para la aplicación de políticas educacionales en Áreas Rurales, a
Distancia, Especial, Comunitaria y Ambiental.
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
v El Diseño Curricular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del
país, a fin de asegurar calidad y equidad educativa.
v Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural
y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que
se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y
en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.
v Estas competencias se orientan a
la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que
sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y concientes de la realidad,
de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan
con la construcción de una sociedad más equitativa.
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BASE TEÓRICA DEL CURRÍCULO - CUADRO DE DEFINICIÓN DE AUTORES
AUTOR
|
FECHA
|
CONCEPTO
|
Franklin
Bobbit
|
1918
|
Definió
el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias,
dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la
otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente
dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía
emplean el término.
|
Ralph
Tyler
|
1949
|
El
currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.
|
Hilda
Taba
|
1962
|
Planteó
que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos. Usualmente
contiene una declaración de metas y
de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados |
Robert
Gagné
|
1967
|
Define
el término como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma
que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple,
siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas
precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.
|
Glatthorn
|
Analizó
que las definiciones variaban tanto en amplitud
como en énfasis.
Proporcionó
la siguiente definición: el currículum es el plan hecho para guiar el
aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de
diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la
clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son
aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también
influye en lo que se aprende.
|
|
Dewey
|
1994
|
Enfatizó
que era un medio de
transmisión sistemática de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo |
Stenhouse
|
1975
|
El
currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional.
|
Glazman
y de Ibarrola
|
1978
|
Se
refirieron al currículum
como plan de estudios. |
Acuña
y
colaboradores, Figueroa y Díaz-Barriga. |
1979-1981
|
El
currículum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general,
y al sistema educativo en particular
|
Arnaz
|
1981
|
Definió
el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, y
normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar;
en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir
acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de
cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas
descriptivas y sistema de evaluación.
|
Alicia
de Alba
|
1991
|
Señaló
que el currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, etc,) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que está
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así
como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir
de los currículum.
|
Ochs
(UNESCO)
|
El
autor comenta que el término se emplea, generalmente, para designar
indistintamente un programa para cierta asignatura o para un curso
determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo
completo de estudio o el programa total
de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. De esta forma el currículum queda reducido al programa. |
|
Otmara
González
|
1994
|
El
currículum constituye un proyecto sistematizado de
formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado.
Plantea
además Otmara que en cualquier nivel de enseñanza, el currículum se expresa y
desarrolla en dos planos fundamentales: estructural-formal en las
definiciones de política educativas sobre el currículo, disposiciones
oficiales, jurídicas en los planes, programas, textos y guías de estudio: y
en un plano procesual-práctico en su modus operandis, es decir, al
operacionalizarse a través de las jerarquías institucionales y desarrollar
una determinada propuesta curricular en el salón de clases y en el trabajo
curricular extraúlico como lo son las tareas escolares, las visitas, los
trabajos en la producción o los servicios y otros.
|
Fátima
Addine
|
2000
|
“El
currículum es un proyecto educativo integral con
carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”. |
Díaz
|
1997
|
Es resultado del análisis del contexto, del educando y
de los recursos; implica la definición de fines, de objetivos y especifica
los medios y procedimientos para asignar los recursos.
|
Vílchez,
|
2004
|
Conjunto de aprendizajes compartidos que la escuela, deliberada y
espontáneamente, pone a disposición de
estudiantes y maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y
participen en el proceso constante de transformación vital.
|
UNESCO
|
2006
|
Define lo que los estudiantes deben aprender, por qué,
cómo, así como su alcance.
|
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